АРТ-ТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ И ДЕТЬМИ, ОСТАВШИМИСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Просмотров: 681

МЕТОДЫ АРТ-ТЕРАПИИ

 

Арт-терапия обладает богатыми возможностями в работе с детьми, являющимися воспитанниками интернатных учреждений. Она позволяет быстро проводить психологическую диагностику и оказывает, вместе с тем, исцеляющее воздействие. Арт-терапия помогает отслеживать динамику в развитии как отдельного ребенка, так и группы детей в целом. Также использование методов арт-терапии позволяет вовремя увидеть трудности во взаимоотношениях в формирующейся системе будущей приемной семьи и раскрыть ресурсы семьи в преодолении трудностей.

Назовем направления работы психолога и применяемые в ее контексте методы арт-терапии.

1. Сопровождение ребенка в процессе адаптации к жизни в интернатном учреждении, в том числе проработка травм, связанных  с потерей или расставанием с родителями.

2. Помощь в построении конструктивной модели семейных взаимоотношений в сознании ребенка;

  1. Подготовка ребенка к жизни в замещающей  семье, сопровождение взаимодействия ребенка и кандидатов в приемные родители на этапе знакомства и перехода ребенка в  семью.

Метод арт-терапии построен на использовании искусства как символической деятельности. Его применение  имеет два механизма психологического коррекционного воздействия. Первый направлен на влияние искусства через символическую функцию реконструрирования конфликтной травмирующей ситуации и нахождение выхода через ее переконструирование. Второй связан с  изменением реакции проживания негативного аффекта по отношению к формированию позитивных эмоций. В коррекционной работе с детьми-сиротами, психолог, используя арт-терапевтические методы, может дополнять их игротерапией. Различают несколько видов арт-терапии: рисуночная, основанная на изобразительном искусстве, сказкотерапия, куклотерапия, библиотерапия, драмтерапия, фототерапия, музыкальная терапия.

В качестве терапии  психологи учреждений могут использовать  возможности прикладных видов искусства. Можно порекомендовать выполнение заданий на определенную тему: рисунки, лепка, аппликация, фотография, коллаж и т.д. Как один из вариантов рекомендуется использование уже существующих произведений искусства (картины, скульптуры, иллюстрации, календари) для их анализа и интерпретации.

Показаниями для использования рисуночной терапии являются: трудности эмоционального развития, актуальный стресс, депрессия, снижение эмоционального тонуса, импульсивность эмоциональных реакций, эмоциональная депривация детей, переживания ребенком эмоционального отвержения и чувства одиночества, наличие конфликтных межличностных ситуаций, неудовлетворенность внутрисемейной ситуацией, повышенная тревожность, страхи, фобические реакции, негативная «Я-концепция», низкая, дисгармоничная, искаженная самооценка, низкая степень самопринятия.

Куклотерапия – коррекция детских проблем средствами кукольного театра (дети проигрывают с помощью кукол этюды по специально разработанным сценариям, отражающим индивидуальные проблемы ребенка).

Фототерапия– безопасный способ рассказать о себе и выразить представление об окружающем мире, способствует повышению самооценки ребенка и удовлетворяет потребность во внимании и заботе. Благодаря свободе в выборе объектов съемки, у детей возникает ощущение свободы, контроля над внешними объектами и ситуациями, проявляется инициатива. Благодаря занятиям фототерапии, они смогут «поиграть» с реальностью и получить ощущения собственной силы и значимости. 

Музыкотерапия– метод, позволяющий работать с детьми, испытывающими страхи, тревожность, беспокойство, Например, при прослушивании  спокойной музыки, которая вызывает приятные ощущения, ребенку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него страх, тревожность и т.д.

Танцевальная импровизация-направлена на изучение основ импровизационного движения и танца, развитие навыков чувствования и владения своим телом, выражение и оформление внутренних импульсов движения в импровизационном танце. Отдельное внимание в этом виде арт-терапии уделяется теме образа в исполнении, спонтанности и исследованию связи ощущений тела и возникающего движения.

Библиотерапия– метод воздействия на ребенка, вызывающий его переживания, чувства при помощи чтения книг. Психотерапевтический и диагностический потенциал библиотерапии: диагностика эмоционального состояния, прояснение и осознание глубинных ценностей и ресурсов ребенка, отреагирование,  абсурдизация, расширение ролевого диапазона, катарсис. Абсурдизация - это отреагирование негативного и обесценивание травматического опыта через создаваемые страшилки, дразнилки, лимерики, частушки, «несуществующие персонажи».

С этой целью психолог подбирает литературные произведения, в сюжетах которых описаны страхи детей, формы переживания стрессовых ситуаций, выход из травмирующей для детей ситуации. Для проведения такой работы можно порекомендовать для детей разных возрастов использование произведений Л.Н. Толстого, Б. Житкова, В. Осеевой, А. Гайдара и др. Это такие произведения, как «Трусиха», «Аришка-трусишка», «На льдине», «Обвал», «Честное слово», «У страха глаза велики» и т.д.

Психодрама– использование в работе психолога драматизации. Дети разыгрывают  спектакль, «проигрывая» конфликтные и значимые  ситуации, ребенку предлагается  со стороны «посмотреть на данную картину и увидеть себя в ней». В работе с детьми, проявляющими тревогу, страх, пережившими стресс, различного вида травмы, наибольший эффект дает применение метода биодрамы.  Суть его состоит в том, что дети готовят представление, в котором действующие лица в нем - звери. Они распределяют между собой роли животных  и проигрывают конфликтные и жизненные ситуации на примере зверей. Разыгрывая спектакль, представление или ситуацию, дети действуют и говорят по-другому, нежели с использованием кукол. Переживания детей, реализуемые через образы животных, отличаются от человеческих, и в то же время, помогают понять чувства других.

Песочная терапия - форма активного воображения, предполагающая игру с песком и миниатюрными фигурками, что, в свою очередь, позволяет активизировать фантазию и выразить возникающие при этом образы средствами художественной экспрессии.

Метод преобразования рассказа ребенка в действие может быть применен психологом для индивидуальной работы с детьми, в беседах «по душам». Примером может служить такой вид работы, как «Незаконченные дела», «У меня есть тайна», «Мои сновидения».

 Ребенок рассказывает психологу, что ему приснилось, а психолог просит показать это с помощью движений, действий, материала, игрушек, масок, пластилина, фотографий, проективных карт и т.д.

Характерным примером новых тенденций в арт-терапии, связанных с использованием широкого спектра различных способов коммуникации и форм творческого самовыражения, является применение таких видов  работы, как групповой перформанс и инсталляция, где визуальный канал коммуникации играет ведущую роль.

Инсталляция – пространственно выстроенная композиция изхудожественных и бытовых предметов, объединенных одной идеей.

Развивающая перформанс-арт-терапия – ролевое развитие и трансформация, расширение способов коммуникации, идентификация с различными ролями и ситуациями. Перформанс (от англ. performance, представление, исполнение, действие, спектакль) - вид творчества, приближенный к театральному представлению, или спонтанное театральное действие, направленное на глубокое выражение темы.

Перформанс имеет ряд особенностей:

- в нем всецело доминирует сам автор, объектом творчества которого является не создаваемое им произведение, а он сам, и главным оказывается не результат его работы (картина, скульптура и т.п.), а процесс этой работы;

- перформанс  предполагает реальность действий и предметов, а также спонтанность в работе;

- он не имеет известного сценария, может быть индивидуальным и групповым. Очень важной особенностью перформанса является то, что его темы  всегда задаются. Они могут быть самыми различными, например, «Молодость и зрелость», «Добро и зло».

Психологи могут использовать в своей работе с детьми следующие типы упражнений:

1) предметно-тематический тип - рисование на свободную и заданные темы. Примером таких заданий являются рисунки «Моя будущая семья», «Я в школе», «Мой новый дом», «Мое любимое занятие», «Я сейчас», «Я в будущем» и т.д.

2) образно-символический тип - изображения  в виде образов.

 С учетом большой значимости для подростков вопросов психологической, гендерной и культурной идентификации специалист может в мягкой форме предлагать им задания, ориентированные на предъявление в визуальной форме своего психологического, гендерного и культурного «Я» - создание автопортретов «Символический автопортрет», личных гербов, флага своей культурной идентичности. Темы могут быть разными «Мой личный герб» (создание фотоколлажа, рисунок), «Я - представитель своей культуры» (создание маски), «Мой город и люди в нем» (фотосессии в городе), «Пословицы и поговорки разных стран мира» (работа со стимульным фотоматералом);

3) упражнения на развитие образного восприятия – «Рисование по точкам», «Волшебные пятна», «Дорисуй рисунок», в их основе лежит принцип проекции;

4) игры-упражнения с изобразительным материалом для детей младшего дошкольного возраста - экспериментирование с красками, бумагой, карандашами, пластилином, мелом и др. «Рисование пальцами рук и ног», «Разрушение-строительство», «Наложение цветовых пятен друг на друга»;

5)   задания на совместную деятельность - сочинение сказок, историй с помощью рисования. Используются приемы последовательного поочередного рисования типа «Волшебные картинки» - один начинает, другой ребенок продолжает и т.д.

 

ПРАВИЛА АРТ-ТЕРАПИИ

 

Первое и самое главное:

Навсегда забыть стеснительность, выражаемую словами типа: «Я не художник» или «Нарисованную мною корову легко спутать с собакой»! Задача «нарисовать красиво» вообще не ставится и даже противопоказана. Здесь   стоит совсем иная задача: выплеснуть, вырисовать все накопленные чувства и  улучшить свое состояние.

Второе:

Рисунок (скульптура или инсталляция) должны анализироваться, в первую очередь, самим автором, а не психологом.  Дело в том, что арт-терапия является «инсайт-ориентированной» методикой. Это значит, что анализируя, то есть, созерцая своё творение, человек сам понимает что-то о себе и своей проблеме, чего не скажет ему даже самый умудрённый практикой психотерапевт. Это бывает не с первого раза и почти никогда сразу же после завершения рисунка. Но это бывает всегда. Поэтому созданный «шедевр» нужно откладывать в сторону и возвращаться к нему время от времени, рассматривая с разных ракурсов и настроений.

Третье:

В любом случае, даже если рисующий с трудом понимает чем и для чего он сейчас занимается, даже если до инсайта ещё далеко, - помните, что арт-терапия лечит уже по факту того, что делается сейчас. Механизм воздействия может быть не до конца понятен, но после создания рисунка, всегда становится легче. Помните об этом всегда.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ АРТ-ТЕРАПИИ

 

Во-первых, если «душит» агрессия и другие очень негативные, разрушительные эмоции, всегда стоит предпочесть лепку. В этом случае рисунок, возможно, будет  только раздражать, а вот лепка, наоборот  успокоит.

Во-вторых, всегда (особенно на первых порах) предпочтение отдается рисунку. Создание коллажей, вырезанных из журналов -  это последняя, самая высшая и заключительная стадия арт-терапевтической работы, когда вся основная «чёрная работа» уже сделана и можно наслаждаться чистым созерцанием при минимуме творческих усилий.

В-третьих, всегда имейте самый широкий выбор цветовой палитры: карандашей, пастели, фломастеров, красок, гуаши. Однако, предпочитайте краски. Потому что кисть более пластична и свободна. Усилие нажима и строгость линии, которых требует карандаш, менее способствуют раскрепощению, особенно на первых порах.

В-четвёртых, для создания рисунков нельзя пользоваться линейкой, циркулем и прочими приспособлениями для получения более «красивого» изображения. Все арт-терапевтические рисунки нужно выполнять от руки.

В-пятых, занимаясь арт-терапией, можно создавать «программные» рисунки. Если хочется рисовать «программные рисунки», то воспользуйтесь традиционной тематикой проективных тестов. Проективные тесты основаны всё-таки на общечеловеческих архетипах. Заново создавая такие традиционные архетипы как «дом», «дерево», «человек» легче достигнуть инсайта - найти общий язык с бессознательным, понять исходящие от него сигналы. Тест «Нарисуй историю» и РТС (Рисуночный тест Р.Сильвер) используются с целью выявления эмоциональных нарушений у детей и подростков. Так, основным назначением теста «Нарисуй историю» является диагностика таких нарушений, в том числе депрессий, включая их маскированные варианты. Учитывая, что дети зачастую не могут описать свое состояние словами, выявление у них депрессии представляет особую сложность. Однако такое состояние может определяться по характеру детских рисунков, в том числе, по преобладанию в них негативной тематики (изображения печальных, одиноких, беспомощных, пытающихся покончить жизнь самоубийством или находящихся в смертельной опасности персонажей).

 

АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

 

С цветами

  1.   Выберите (из богатой цветовой палитры) два цвета. Первый - тот, который вам наиболее предпочтителен в данный момент. Второй - наименее предпочтительный. Нарисуйте на едином листе бумаги два рисунка, используя оба эти цвета.
  2.   Выберите из цветовой палитры три цвета, которые составят красивую гармоничную композицию, и нарисуйте с их помощью абстрактный или вполне конкретный рисунок.
  3. Выберите цвета, которые отражают вашу личность, ваш характер, и создайте с их помощью композицию.
  4. Выберите цвета, которые «нейтрализуют» ваши негативные переживания, и используйте их в создании любого рисунка.

 

С каракулями

  1. Нарисуйте сложный клубок линий, бессмысленно и свободно рисуя по поверхности листа. Постарайтесь «увидеть» в этих каракулях некий образ и развивайте этот образ уже осмысленно – используя те же краски (карандаш) и написание короткого рассказа (комментария).
  2. Заведите «дневник каракулей» в отдельном альбоме для рисования. Ведите его строго определённый промежуток времени (один день, неделя). Проследите изменения в этих каракулях. После окончания срока «эксперимента» напишите рассказ на основе этих каракулей.

 С чернильными пятнами

Эти упражнения арт-терапии продолжают и развивают идею знаменитого теста Роршаха, только вместо анализа готового стандартизированного стимульного материала можно создавать свои собственные абстракции и анализировать их, что гораздо интересней!

Возьмите тушь, чернила, жидко разведённую гуашь и капните этим посредине плотного листа ватмана бумаги. Затем сложите бумагу пополам и прижмите сложенные части друг к другу, аккуратно разглаживая их. Разверните лист бумаги. Вы увидите очень красивый, симметричный абстрактный рисунок. Сделайте серию таких «пятен Роршаха», используя разные цвета, а затем попытайтесь описать рисунки, дав каждому из них название и характеристику.

 

 

С глиной, воском или пластилином

  1. 1.           Упражнение «Вылепите свою проблему»

Вылепив, поговорите с ней, высказав ей всё, что хотите. Трансформируйте её (можно очень грубо) в то, что захотите. Заготовьте много шариков разных размеров из любого пластичного материала. Закрыв глаза, вылепите из этих шариков что угодно. Сделайте групповую композицию на заданную тему за короткий установленный срок времени.

 2.  Упражнение «Автопортрет в натуральную величину»

Это единственное упражнение арт-терапии, которое нельзя сделать в одиночку - понадобится партнёр и очень большой лист бумаги (можно использовать обои).

Нужно лечь на этот лист, чтобы партнёр мог обвести кистью по контуру тела. После этого создаётся «Образ самого себя». Дорисовывается и раскрашивается так, чтобы объяснить своим рисунком, что же происходит внутри тела, как по телу текут «энергетические токи», как чувствуют себя различные части тела, какого они цвета...

И в заключение об арт-терапии...

Используйте возможности арт-терапии в работе с детьми  регулярно - так можно отслеживать малейшие изменения в их эмоциональном состоянии, увидеть их глубинные и неосознаваемые переживания себя.

Арт-терапия - это увлекательнейший мир, в котором вам предстоит совершать многочисленные открытия.

Рекомендации для специалистов обособленных подразделений по проведению интерактивного семинара для приемных родителей «Родители и дети: общение и взаимодействие»

Просмотров: 290

Интерактивный, иначе говоря - имеющий отклик, откликающийся, «интер» в этом случае означает «взаимно», а «активность» - деятельность, то есть взаимодеятельность, обратная связь.

К интерактивным приемам относятся разного рода групповые игры и упражнения, групповые дискуссии, а также ролевые игры.

Их типология разнообразна и определяется теми целями и задачами, которых они позволяют достичь  в ходе проведения интерактивного семинара.

Среди групповых игр и упражнений выделяются разминки, психогимнатические упражнения, направленные на интенсивное пространственное взаимодействие участников, на овладение ими новым сенсорным опытом, на коммуникативное взаимодействие, на «границы психологического пространства», на развитие эмоций, на быстрый отдых и расслабление. Такие игры могут быть использованы специалистами с целью снятия эмоционального напряжения участников семинара и создания благоприятной психологической атмосферы, как в начале, так и в течение его, с целью актуализации проблемы, над которой участникам предстоит работать, с целью интенсивного взаимодействия участников, решающих актуальные вопросы групповой динамики или сплочения группы, с целью расслабления и релаксации. При этом сразу же необходимо отметить, что одно и то же упражнение позволяет достичь сразу несколько целей, посредством решения тех задач и перспектив, которые заложены в нем.

Цель интерактивного семинара: повышение уровня психолого-педагогической компетентности  замещающих родителей.

Задачи:

1.  Расширение осознанности мотивов и стилей воспитания в приемной семье.

2.  Самоисследование родительских позиций, развитие многомерности психологического видения детско-родительских отношений в приемной семье, преодоление стереотипов, ригидных паттернов поведения.

3.  Гармонизация стиля и методов семейного воспитания.

4.  Развитие   способности   быть счастливым родителем, воспитывая счастливого ребенка.    

По форме проведения интерактивный семинар является тренингом. В нем должен быть:

  1. Информационный блок, который позволит участникам расширить свое понимание сущности многих  психологических и педагогических понятий и явлений.
  2. Диагностический   блок, который поможет оценить уровень развития у приемных родителей и детей некоторых личностных качеств.
  3. Практический блок, состоящий из  упражнений  и заданий, выполнив которые родители смогут повысить свою психолого-педагогическую компетентность.
  4. Методический блок, содержащий рекомендации, правила, советы, методы, психологические упражнения и техники, развивающие у участников тренинга способность быть счастливыми.

Игры и упражнения для фазы «Знакомство»

Большинство людей, находясь в чужой, новой для себя обстановке, испытывают неуверенность, неловкость, не знают чего ожидать (боятся, что  мероприятие  будет напоминать традиционный семинар), многие могут  не знать друг друга.  Задача специалистов, ведущих интерактивный семинар, состоит в том, чтобы создать такую атмосферу, которая вызовет ощущение безопасности, дружеского расположения и одобрения. Это позволит участникам семинара сосредоточиться на том, чему им нужно обучиться, снимет внутреннее напряжение. В этом могут помочь техники, которые носят название «разбивание льда». Например:

1. «Представление».

Попросите участников семинара представиться, сообщив о себе определенную информацию.  Подбор информации и форма представления зависят от специфики группы. Это может происходить следующим образом:

а) имя и фамилия, место жительства, место работы, профессия, занимаемая должность,  ожидания от занятия – представление может идти по кругу или в произвольном порядке (не стоит настаивать на очередности);

б) каждый (по кругу) называет свое имя и имена всех уже представившихся до него –  техника «Снежный ком»;

в) каждый называет свое имя, сопровождая его жестом или движением всего тела, а группа, как эхо, повторяет это все за ним –  техника «Эхо»;

г) каждый участник по кругу говорит «моя обида похожа на...» и изображает. Следующий продолжает, говоря «обида (имя предыдущего участника) похожа на..., а моя обида похожа на...» и тоже изображает. Далее по принципу снежного кома.

Примечание: техники должны быть безопасны и неагрессивны. Эффективны в самом начале занятий, когда люди мало знакомы. Техники «Снежный ком» и «Эхо» можно использовать как на первом этапе, так и для завершения занятия.

2. «Интервью».

Используется техника деления на пары, формируются малые группы, и ведущий предлагает участникам взять в течение 5 минут друг у друга интервью в произвольной форме. Важно, чтобы каждый член группы представил своего партнера (партнершу): например, имя, профессия, какую организацию представляет, интересный факт из жизни.

Примечание: данная техника способствует более тесному сближению в группе. Участники обретают ощущение важности и ценности каждого, осознания себя как личности, интересной другому.

Нужно отметить, что данная техника занимает много времени и поэтому ее нежелательно использовать в группе, превышающей 25 человек.

Показатели эффективности работы специалиста:

  1. Способность вести объективное наблюдение за группой и процессом.
  2. Отмечать общий настрой группы, способность определять цели и задачи, подбирать в соответствии с этим разминочные упражнения.
  3. Способность давать четкую инструкцию к упражнению, а также проводить обсуждение.

Игры и упражнения для фазы «Разогрев»

1. «Приветствие».

Участникам предлагается встать в круг и, двигаясь хаотично по нему, поздороваться с участниками действия различными способами:
как люди очень застенчивые, стеснительные;
как люди куда-то спешащие, торопящиеся;
как люди, которые не видели друг друга несколько лет.
Необходимо продемонстрировать все действия игры.

2.  «Узел».

Участникам предлагается «завязать узел из тел», двигаясь медленно в центр круга и держась за руки, при этом руки опускать нельзя. Когда будет уже невозможно выполнять действия, участники останавливаются и начинают распутывать узел. В дальнейшем участникам интерактивного тренинга предлагается выполнить это же упражнение, но с закрытыми глазами.

3.  «Гипноз».

Участники располагаются в парах. Один играет роль гипнотизера, другой - гипнотизируемого. Гипнотизер медленно двигает рукой, держа ладонь перед лицом второго участника, гипнотизируемый медленно и синхронно пытается следовать за движением руки, направляя взгляд в центр ладони. Затем участники меняются ролями. Еще более интересно выполнять упражнение в тройках, оно так же, как и предыдущее, предусматривает смену ролей. Упражнение лучше выполнять под музыкальное сопровождение.

Следует еще раз подчеркнуть, что при выполнении всех упражнений «разогрева» необходимо очень строго соблюдать технику безопасности, чтобы избежать столкновений и травм.

4. Упражнение «Хорошо-плохо».Ведущий начинает упражнение любым высказыванием, сопровождая его оценкой и обоснованием своей оценки. Например, «Сегодня хорошая погода. И это хорошо, потому что у всех приподнятое настроение». Следующий по кругу участник берет предыдущее обоснование в качестве основной фразы и дает ему противоположную оценку, в свою очередь обосновывая ее: «У всех приподнятое настроение, и это плохо, потому что это отвлекает от работы». «Отвлекает от работы – и это хорошо, потому что …» - продолжает следующий, и так до того момента, пока всем не станет очевидно, что позитивная оценка явлений и событий гораздо приятнее, чем негативная. Результатом выполнения упражнения является веселое настроение всех участников и развитое умение находить позитив.

Игры и упражнения для фазы «Основная часть тренинга»

Упражнение «Нарисуйте свое групповое настроение». Участникам тренинга предлагается разбиться на малые группы. Каждая группа на своем большом листе рисует свое настроение.

Далее ведущий тренинга может предложить группе два  инновационных метода работы: «Рисуем музыку» и «Рисунок семьи в образах цветов».

Психолог также может предложить участникам групповую интерактивную работу с масками «Мое новое Я». В малых группах участники тренинга, используя краски, кисти, пастель, аппликацию,  ищут и создают свои групповые маски на заданную тему. Затем в каждой группе идет обсуждение возможностей использования этого метода: с кем, в каких ситуациях и каковы могут быть модификации этой методики.

Можно предложить участникам групповую работу «Планета встреч». Участники тренинга должны  представить свою воображаемую планету, используя рисунки, маски, пение и т.д. Рассказать о принятых у них в семьях обычаях, правилах поведения и укладе семей на «их планете». Это упражнение может служить своеобразной подготовкой для последующего большого психологического перформанса, (Перформанс - использование движения, драматического действия, голоса, звука и изменений в собственной внешности и окружающем пространстве, позволяющее участникам группы физически включиться в контекст создаваемых художественных образов. Авторам художественных работ дается возможность физически пережить те темы, которые они отражают - надеть, например, маску и действовать от лица этого образа, исполнить «роль» темных или ярких цветов, форм и пространств рисунка, исполнить связанную с изображением церемонию. Воплощая все эти темы в собственных действиях, авторы художественных работ могут установить с ними иной вид отношений и открыть для себя иное измерение в переживании и осознании своих рисунков), как вариантагрупповой интерактивной коррекционной работы.

Упражнение «В семью животных попадает детеныш-сирота другого вида». Ведущий тренинга предлагает каждой группе выбрать свой жребий (заготовленные карточки) сложившейся непростой ситуации: у одних это может быть тигренок в семье орлов, у других – зайчонок в семье волков, у третьих – белый медвежонок в семье дельфинов, у четвертых – ежонок в семье белок. Необходимо найти и проиграть решение этой ситуации, найти способ образовать приемную семью, сталкиваясь с видовыми различиями. Это упражнение обычно вызывает очень большое оживление и интерес у всех участников тренинга. В процессе обсуждения в группе высказывается много  находок и инсайтов,  находится много очевидных параллелей со многими случаями из жизни приемных семей.

Упражнение «Рисунок будущего». В распоряжение участников тренинга предоставляются карандаши, краски и бумага. Им предлагается устроиться удобно там, где они будут чувствовать себя максимально свободно. Не ставя никаких ограничений, участники должны нарисовать свою будущую жизнь и профессиональную деятельность так, как они хотели бы, чтобы она сложилась. Необходимо указать дороги, ведущие к вершинам, на которые хотят взойти участники тренинга. По окончании работы участников тренинга составляется картинная галерея. Все участники, проходя вдоль этой галереи, обсуждают изображения, не называя имени автора рисунка.

После завершения каждого упражнения участники обсуждают чувства, которые они испытали при его выполнении.

Иногда дискуссия участников тренинга может принимать острый характер (когда заявляемая проблема касается  жизненных  принципов и личных переживаний участников), и они не всегда при этом достигают единодушия (у подростков дискуссии могут проходить более жарко, чем у взрослых, но и изменениям молодые люди поддаются проще). Не нужно бояться проблемных тем, накаляющих обстановку в группе, ведь такая дискуссия может подвигнуть человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки. Чтобы спор не вышел за пределы тренинга, ведущему нужно подытожить рассуждения всех сторон и обсудить сходство и различие позиций участников.

При этом психолог призывает участников придерживаться правил ведения дискуссии в группе:

  1. Кратко и ясно формулировать свои мысли.
  2. Держаться темы дискуссии.
  3. В качестве аргументов подбирать примеры, которые близки и хорошо знакомы другим участникам дискуссии.
  4. Не доминировать, не навязывать свою точку зрения.
  5. Выслушивать внимательно мнение другого человека.
  6. Уважать чужую точку зрения и терпимо относиться к инакомыслию.
  7. Не критиковать и не оценивать высказывания участников.
  8. Не переходить на личности.
  9. Уметь выделить проблемные точки дискуссии.
  10. Поддерживать позитивную рабочую атмосферу в группе (юмор).

Приемы прерывания (блокировки) для ведущего группы

Данный прием является необходимым для успешного ведения группы. Он позволяет психологу не дать группе «увязнуть» в отклонениях от данной темы обсуждения, особенно, когда некоторые участники склонны «соскальзывать», или, когда другие начинают перескакивать с темы на тему, фантазировать или, вообще, отклоняться от темы. Групповая работа должна быть максимально эффективной, поэтому очень важно ведущему остановить участника тренинга, который начал говорить не по существу. При этом можно посмотреть прямо в глаза говорящему и, как в запросе на высказывание, немного приподнять указательный палец.

Ситуации, требующие обязательного прерывания:

1)      участник группы отходит от темы обсуждения;

2)      комментарии не соответствуют целям группы;

3)      ведущий хочет переключить внимание на что-то другое;

4)      начинается спор между членами группы;

5)      ведущий чувствует, что группа устала;

6)      один участник выносит моральное осуждение по поводу поведения другого;

7)      кто-то начинает рассказывать длинные истории, которые не имеют никакого отношения к группе.

8)      занятие заканчивается.

Прерывая того или иного участника, ведущий четко должен осознавать, зачем он это делает: собирается передать слово другому, меняет тему обсуждения, меняет вид деятельности, переходит к другому упражнению или к другой части занятия.

В момент прерывания, чтобы не обидеть говорящего, следует мягко, доброжелательно объяснить, почему его прервали. Например:

«Павел, я вынуждена вас остановить, так как вы говорите не совсем по существу. У вас есть еще, что сказать группе именно по нашей теме?».

«Галина, давайте остановимся на минутку, я вынуждена вас прервать, потому что время на исходе, а нам еще надо успеть обсудить результаты нашей сегодняшней работы».

Примечание: Не стоит останавливать, прерывать робкого, замкнутого участника (такому чаще нужно больше времени, для того чтобы влиться в группу, адаптироваться в ней, стать более открытым), может именно в эту минуту он начинает говорить действительно важное для него.

Завершение занятия. Рефлексия.

Примерные вопросы для фазы «Завершение»:

Как менялись ваши эмоции в течение всего тренинга? Что вызывало разочарование? Что было непонятным? Что радовало? Каждому участнику группы предлагается завершить фразу: «Мне сегодня…».

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

Просмотров: 513

Проективные методики – это группа методик психологического исследования личности, основным механизмом которых является символический перенос содержания внутреннего мира на внешний. Проекция носит неосознаваемый характер и выполняет защитную функцию, смягчая противоречия между истинными (неосознаваемыми) стремлениями человека и социальными нормами, оценками, сознательными убеждениями. 

В таких видах психологического исследования, как тестирование и опрос, очень сложно определить проблему, являющуюся актуальной для человека, именно в связи с тем, что бессознательное (в широком смысле этого слова) не может полноценно проявить себя, поэтому получаемые результаты ограничиваются исключительно сознательными убеждениями – как собственными, так и социально обусловленными. Эта проблема решается в проективных методиках благодаря особой организации используемого в них материала и подхода к проведению диагностики.

Смысл проективного психоанализа детей в общих чертах можно пояснить следующим образом: любому наблюдательному взрослому известно, как развита у детей фантазия. Разглядывая на небе облака или морозные узоры на окне, дети гораздо чаще, чем взрослые, видят в них образы сказочных существ – злых или добрых. При этом происходит интеллектуальное одушевление, наделение предметов и явлений неживой природы признаками живых существ. Вот это и называется проекцией в том виде, как это определила Потапова Е.В. – символический перенос содержания внутреннего мира на внешний. Содержание этих детских фантазий очень много говорит о внутреннем психологическом мире ребёнка. В своих рисунках, в фигурках, слепленных из пластилина, в поделках и играх с игрушками, ребенок как бы проигрывает те впечатления, которые он получает от социальной среды, в которой он развивается. Дошкольникам такая активность необходима просто по соображениям психологической гигиены. Если какие-то сильные впечатления не проиграны ребенком или не отработаны, то, будучи вытесненными в сферу подсознания, они могут превратиться в необъяснимую причину страхов и тревог, источник внутреннего конфликта, обусловливающего определенные искажения психического развития на долгие годы.

По отношению к проективным методикам в психологии существует неоднозначное мнение по поводу надежности получаемой с их помощью информации. Дело в том, что в отличие от количественных стандартизованных методик, где интерпретация полученных данных является общей для каждого случая, в анализе проективных методик присутствует часть субъективного мнения диагноста. К примеру, если человек рассматривает чернильное пятно и говорит, что видит в нем разбитую вазу, вариантов интерпретации данного образа восприятия будет очень много. Эта ситуация, в случае с детьми, осложняется тем, что испытуемый и диагност находятся в сильно различающихся возрастных категориях, поэтому интуитивное понимание проекции у них может сильно отличаться.

Однако, применение проективных методик для исследования психоэмоционального восприятия маленьких детей достаточно достоверно, так как у детей, в силу возрастных ограничений, имеется очень узкий круг вариабельности ассоциаций. Диагност, обладающий достаточной специализацией, может учесть все возможные варианты детских ассоциаций, что упрощает интерпретацию результатов исследования.

На сегодняшний день существует две разновидности детских проективных методик психологистического исследования: анализ продуктов деятельности ребенка (рисунки, скульптуры, вылепленные из глины, пластилина или сделанные из других материалов, панно, инсталляции и т.д.) и анализ ассоциаций при восприятии образов внешнего мира (детский вариант ТАТ, детский вариант теста Люшера, детский вариант чернильных пятен Роршаха).

Наряду с использование известных тестов, таких как «Дом, дерево, человек», «Три дерева», «Человек под дождем», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», методика «Кактус», можно использовать и другие проективные методики.

 

Тест «Палитра чувств»

Цель: изучение эмоционального состояния ребенка.

Описание теста:

Для проведения теста нужен лист белой бумаги (А3 или А4) и бланк палитры (таб. №1).

Любовь

 

Ненависть

 

Счастье

 

Грусть

 

Злость

 

Страх

 

Одиночество

 

Вина

 

Исследование может проводиться как индивидуально с ребенком, так и со всей семьей. Ребенку предлагается на листе белой бумаги (А3 или А4) нарисовать красками рисунок любой тематики. После завершения рисунка испытуемому дается бланк с таблицей №1. И зачитывается инструкция:

«В этой палитре слева написаны названия чувств, а справа – пустые квадраты. Выбери цвет для каждого чувства и закрась этим цветом пустой квадрат справа.»

Примечание: фиксируется цвет, который был выбран для каждого чувства, и стиль закрашивания.

 

 

Обработка результатов теста

При анализе результатов необходимо соотнести цвет, присвоенный каждому чувству в палитре, и количеству, и качествам этого цвета на рисунке.

Этот тест поможет ребенку выразить красками те чувства, которые он не может выразить словами. А родителям поможет услышать и понять чувства своего ребенка, а также самих себя, если они пройдут этот тест вместе.

 

Проективная методика «Рисунок школы»

Цель: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

Ребенку дают лист А4, цветные карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги нарисуй школу».

Беседа, уточняющие вопросы о нарисованном, комментарии записываются на обратной стороне рисунка.

Обработка результатов: эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по 3 показателям:

- цветовая гамма;

- линия и характер рисунка;

- сюжет рисунка.

При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется балльная оценка, затем баллы складываются.

1. Цветовая гамма:

2 балла – в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой, т.д.)

1 балл – в равной степени присутствуют светлые и темные тона.

0 баллов – рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный).

 

 

 

2. Линия и характер рисунка:

2 балла – объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура.

1 балл – в рисунке присутствуют обе характеристики.

0 баллов – объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия.

3. Сюжет рисунка:

2 балла – симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветы, деревья, плакаты, флаги, занавески на окнах, др.); изображение детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса учения»; время года – весна, лето (солнце, нет туч); изображение светлого времени суток.

1 балл – обе характеристики присутствуют.

0 баллов – ассиметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений; отсутствие людей или изображение детей, уходящих из школы; время года – осень, зима (темное небо, идет дождь или снег); время суток – ночь или вечер.

Анализ результатов

6-5 баллов – у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.

4-2 балла – у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, сформировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог могут быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей.

1-0 баллов – у ребенка явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

 

Методика «Радости и огорчения» (методика незаконченных предложений)

Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников.

Порядок исследования:

  1. Ребятам предлагается дополнить два предложения: «Больше всего я радуюсь, когда...», «Больше всего я огорчаюсь, когда...».
  2. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой – об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку.
  3. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?»
  1. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.

При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т.д.). Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий

Способы эффективной коммуникации

Просмотров: 1038

Коммуникабельность - важное качество людей устанавливать деловые и повседневные связи, контакты, отношения, относится к одной из составляющих техники влияния (убеждения). Но прежде чем на кого-то повлиять, необходимо сначала навести мосты в общении с другим человеком или аудиторией, как на психологическом, так и на физическом уровне. Говоря проще, необходимо вызвать у людей доверительное отношение к себе.

Методы, применяемые в эффективной коммуникации для «психологической стыковки»

1. Постарайтесь создать спокойную обстановку. Нервничая сами, вы вызываете ответную реакцию. Легче вести разговор, если вас никто и ничто не будет отвлекать.

2. Обрисуйте ситуацию, но постарайтесь сразу не высказывать своего мнения на ее счет. Обязательно дайте слово оппоненту, так вы узнаете его отношение к ситуации.

3. Включайтесь в ситуацию. Расскажите историю из своей жизни с исходом, похожим на тот, о котором говорил вам собеседник. 

4. Не осуждайте, не навешивайте ярлыки и не интерпретируйте слова собеседника.

5. Отзеркаливайте фразы собеседника. Т.е. повторяйте, что он сказал, не меняя интонацию, но перефразировав предложение. Так вы поймете, правильно ли поняли собеседника, и заодно убедите его, что вы внимательно слушаете. Например: «я понял вас так...», «как я понимаю, вы хотите сказать...», «вы чувствуете...». 

6. Начинайте менять отношение собеседника к ситуации. Расскажите правдивую историю с исходом, который нужен вам. Ссылайтесь без стеснения на весомые источники, такие как СМИ, известных или авторитетных людей, исторические или статистические факты и т.д. Если не убедили оппонента, приведите еще пару доводов, или расскажите еще 1-2 случая с требуемым исходом событий, покажите собеседнику преимущества такого разрешения ситуации (не забывайте упоминать авторитетные источники).

7. Раскройте преимущества нового разрешения вопроса. Покажите выгоды исхода, описанного в последней истории (люди не всегда умеют делать выводы, тем более, нужные вам). 

8. Четко заявляйте о своем намерении. Кратко и лаконично подведите итоги, перечислите все выгоды и озвучивайте свое предложение. 

9. Укрепите доверие. По окончании беседы скажите, что вам было приятно иметь с собеседником дело, выскажите намерение продолжать сотрудничество (невзирая на результат разговора) и готовность оказать помощь или услугу.

Влияние невербального общения на эффективную коммуникацию

Помимо «психологической стыковки», для эффективной коммуникации нужно еще и «присоединение» на уровне подсознательном. В этом поможет невербальная коммуникация - общение на языке жестов, мимики и т.д. Именно она является самым мощным оружием, поскольку невербальные знаки нашим подсознанием определяются как более правдивые (их подделать намного труднее), а около 60% информации мы получаем из невербальных источников. Поэтому роль мимики и жестов в коммуникации переоценить сложно.

Способы установления контакта с помощью невербальных средств общения:

1. Зеркальное отражение жестов собеседника. Копируйте жесты, мимику, интонацию собеседника, положение рук и ног, но делайте это осторожно, без излишнего рвения, и так, чтобы это не было слишком заметно. Люди любят смотреться в зеркало, но им не нравится, когда их пародируют. 

2. Не вторгайтесь в личное пространство собеседника. На всем протяжении беседы или своей речи держите дистанцию, пока не будет достигнут необходимый уровень доверия. Не подходите ближе полуметра к собеседнику. Это расстояние личного интимного пространства и любое вторжение в эту зону (до момента достижения доверия) вызовет отвержение. Если вы встречаетесь не первый раз или уже наладили отношения (только в этом случае) и хотите сократить дистанцию, в конце беседы подойдет прикосновение или дружеское похлопывание по плечу. 

3. Старайтесь не прикасаться к носу и рту во время разговора, на подсознательном уровне это распознается как ложь. 

4. Поза во время беседы или выступления должна быть открытой (руки и ноги не скрещены), это воспринимается как искренность и доброжелательность.

5. Обратите внимание на свою речь, в особенности дикцию, темп речи, громкость, паузы в словах. Говорите не слишком быстро, но и не слишком медленно.

6. Не говорите: «Вы, не правы», «Я с вами не согласен». Это настраивает человека против вас. Лучше сказать: «Я с вами согласен, но...», или «Да, но...» и излагайте свои доводы.

7. В то время, когда говорит собеседник, наклоните голову вперед или слегка кивайте, как бы соглашаясь с его словами. Это действие с вашей стороны говорит на языке тела, что вы согласны и готовы на сотрудничество и взаимность. Не отклоняйтесь и не отклоняйте голову назад - на невербальном языке это означает отстранение от собеседника и нежелание продолжать общение.

 

Правила успешной коммуникации

 

Смотрите в глаза

Большинство людей стесняются смотреть в глаза собеседнику, а это ведь очень важно при коммуникации. Естественно, пристально смотреть в глаза не стоит, но периодически контакт должен быть.

 

Говорите правду

Человек может врать только лишь словами. Сама ложь легко определяема и мало убедительна. В любом случае, если обман удался, вам приходится запоминать, что вы соврали человеку, чтобы в будущем вас не раскрыли.

Рыба в воде

Не стоит спорить и отстаивать точку зрения в вопросах, в которых вы не достаточно сильны. Лучше прямо сказать: «Я не силён в этом вопросе», чем потом выглядеть глупо, когда ваше утверждение будет подвергнуто сомнению.

 

Произносите вслух свои мысли и предположения

Рассуждайте вслух. Когда собеседник понимает ход вашей мысли, ему проще вас понять, ведь каждый думает по-разному. Так ваши поступки и действия становятся прозрачными и понятными.

 

Ищите общие темы

Люди, не нашедшие общих тем, мало интересны друг другу. Общение, если оно происходит по желанию обоих собеседников, строится на взаимной симпатии. Но никакая симпатия не сохранит коммуникацию, если с человеком не интересно.

 

Создавайте дефицит общения 

Это одно из самых важных правил общения. Нужно всегда соблюдать меру. Пусть лучше человек чувствует, что ему вас не хватает, чем понимает, что ему надо от вас отдохнуть.

 

Улыбайтесь

Улыбайтесь чаще. Ведь это полезно для здоровья. С человеком, который улыбается, всегда хочется общаться. Улыбка очень заразительна.

 

 

Будьте доброжелательны

В психологии это явление называется «эффектом отношения к наблюдателю», т.е., в большинстве случаев, наши собеседники склонны относиться к нам с симпатией именно тогда, когда видят с нашей стороны проявление положительного отношения. Получается, что именно мы берем на себя ответственность за результаты своего общения.

 

Культура речи

Чтобы нас было комфортно слушать, мы должны проговаривать каждое слово, выражаться понятно и не терять окончания. Это очень важно. Никому не приятно слушать неразборчивую речь. Помните, что большинство проблем между людьми возникает из-за непонимания.

 

Не критикуйте, не осуждайте и не жалуйтесь на людей

Критика – это быстрый способ создать обиды на вас. Вместо того, чтобы говорить людям, что они делают что-то неправильно, задавайте им вопросы, чтобы попытаться выяснить, почему они делают то, что делают. Предложите им альтернативные способы – это будет восприниматься как попытка помочь.

 

Цените людей

Вы, вероятно, очень быстро замечаете, что вам не нравится в людях. Может быть, вы иногда даже даете им это понять. Просто убедитесь, что ваша оценка является подлинной. Возможно, вы слышали эту фразу, когда росли: «Если вы не можете сказать что-нибудь хорошее, не говорите ничего».

Если кто-то важен для вас, в любом случае, скажите ему об этом! Это касается любого типа межличностных отношений, будь это ваш супруг, дети, сотрудник, коллега, друг, член семьи - любой! Людям нравится чувствовать себя важными. Дайте им то, что они хотят, и они будут любить вас за это. Опять же, важно, чтобы вы делали это с искренностью. 

 

Будьте искренне заинтересованы в других

Станьте искренне заинтересованы в других людях. Не каждый хочет это признать, но правда в том, что любимым предметом большинства людей являются они сами. Используйте это в ваших интересах. Задайте собеседникам вопросы. Поговорите с ними о вещах, которые их интересуют. Сфокусируйтесь на них. Вы быстро завоюете их дружбу.

 

Будьте хорошим слушателем

Это подходит к принципу сосредоточения внимания на другом человеке. Слушайте больше, чем говорите, и вы быстро разовьете хорошие межличностные отношения с людьми.

Избегайте споров, и понимайте, что вы на самом деле не всегда правы. Если вы не правы, признайте это

Вы действительно можете нанести вред вашим межличностным отношениям, если отказываетесь признать, что не правы. Это разочарование для других, ущерб доверию. Если вы не правы или сделали ошибку, признайте это. Это позволит каждому двигаться дальше.

 

Эти простые приемы позволят расположить к вам практически любого человека. И ваша коммуникация будет эффективной.

Реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, возвращенных из приемных семей

Просмотров: 667

Введение

 

В последние годы в нашей стране осуществляется последовательная работа по семейному жизнеустройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Но, несмотря на позитивную динамику, увеличение количества приемных семей повлекло за собой и рост возвратов детей из приемных семей и, что самое страшное, иногда многократный. Такое явление получило название «вторичное сиротство». Отказ от приемного ребенка, как правило, связан с серьезными переживаниями замещающих родителей по поводу собственной некомпетентности и своего бессилия, невозможности справиться с поведением ребенка.

Вторичное сиротство является для ребенка серьезной психотравмирующей ситуацией, которая может наложить отпечаток на всю его дальнейшую жизнь, разрушить его личность и сделать невозможным его дальнейшее устройство на воспитание в семью. Таким детям приходится самостоятельно справляться со своим новым горем, разрушенными надеждами и  учиться жить с осознанием своей ненужности. Это трудно сделать один раз, а во второй почти невозможно.

У этих детей меняются требования к жизни и к себе. Они разучаются верить и научаются ненавидеть и, вырастая, попадают в группу высокого риска по отказу уже от собственных детей, т.к. у них не формируются привязанности, они склонны к девиантному поведению, проявлению агрессии, аутоагресии и суицидам.

Для оценки состояний детей, возвращенных из приемных семей, и эффективности психологической помощи можно использовать различные опросники и шкалы:

1. «Полуструктурированное интервью для выделения признаков посттравматического    синдрома   у   детей»   (разработано    А.И.   Шепиной,

А.В. Макарчук).

2. «Опросник субъективного дистресса» (ОСД) (М. Хоровиц в адаптации С. Лебедевой) для измерения реакции дистресса и типа ее протекания.

3. «Методика экспресс диагностики качества психоэмоциональной жизни» (адаптация А.Н. Михайлова).

4. Проективная диагностика «Рисунок человека» (К. Маховер).

Курс реабилитации детей после вторичных возвратов затрагивает вопросы по трем основным темам – психологическая травма, жизнестойкость, которая рассматривается в контексте восстановления ребенка от травмы, и формирование оздоравливающей среды для ребенка.

Настоящее пособие предназначено для сотрудников интернатных учреждений и содержит как теоретическую, так и практическую части, коррекционные занятия которых направлены на устранение последствий психической травмы.  

 

Основные этапы коррекционной работы с детьми, возвращенными из приемных семей

 

1 этап «Диагностический»

Основная цель: составление социально-психологического портрета ребенка, выявление последствий психической травмы

Диагностируемые параметры

Диагностические методики

Интенсивность переживания утраты, степень выраженности травматических переживаний ребенка

Перечень травматических переживаний ребенка, анализ социального анамнеза, полуструктурированное интервью Н.В. Тарабриной

Уровень выраженности депрессивных переживаний

Опросник детской депрессии

М. Ковак, цветовой тест Люшера

Способность совладания со стрессом

Копинг-тест «Человек под дождем»

Самоидентичность, самопринятие, общая самооценка

Опросник С. Хартера

Отношение к индивидуальному времени

Методика Ж. Нюттена,  методика «Цветик – самоцветик».

Основные задачи:  диагностические наблюдения за детьми, (уделяя особое внимание детям с факторами риска психических расстройств, в основе которых лежат патопсихологические и патогенные поведенческие стереотипы) формирование положительных мысленных образов у ребенка, организация занятий по саморегуляции.

Для выявления уровня эмоционального напряжения можно использовать графическую методику М.А. Панфиловой «Кактус».

Детям предлагается нарисовать кактус таким, какой они себе его представляют. После рисования дети отвечают на 5 вопросов, касающихся этого кактуса. Критериями для выявления уровня эмоционального напряжения выступает наличие в рисунках признаков тревожности, агрессивности и демонстративности, неуверенности в себе. За каждый признак ребенок получает 1 балл.

Интерпретация результатов: 4-3 балла – высокий уровень эмоционального напряжения, 2 балла – средний уровень, 1 – 0 балла – низкий уровень. Наличие агрессивности можно предположить, если в рисунке присутствуют иголки. О демонстративности говорит наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. Признаки тревоги выражаются в использовании темных цветов, преобладании внутренней штриховки прерывистыми линиями. О неуверенности в себе можно судить по маленькому размеру рисунка, расположению внизу листа. Также о признаках тревожности, агрессивности, демонстративности и неуверенности в себе можно судить по ответам детей о нарисованном кактусе.

Показатели готовности ребенка к переходу на следующий этап коррекционной работы: 

- снижен риск патологических состояний; 

- знаком с пространством, распорядком, не нарушает правила; 

- может посещать школу.

2 этап «Реабилитационный»

Основная цель: завершение ситуации травмы.

Основные задачи: нивелирование психотравматических переживаний, восстановление личностных границ, исчезновение всех симптомов предыдущей фазы.

Дополнительное условие: занятия с психологом (индивидуальные) – не менее 2-х часов в неделю.

 Методы психологической помощи(в зависимости от потребностей и возможностей ребенка, фазы переживания утраты): работа с общим напряжением (техники релаксации, физические упражнения, работа с сопротивлением материала, использование материалов, удобных для разрушения), осознание внешних границ тела, «контейнирование» фантазий о травме, работа с образами травмы, простраивание картины потребностного будущего.

Основные методы и техники: 

- релаксация, визуализация, телесная терапия, арт - терапия; 

- игровая терапия (игра в Робинзона), нарративная терапия (рассказывание историй, диалогическое рассказывание историй, сказкотерапия),  когнитивно–бихевиоральная терапия (выявление и оценивание автоматических мыслей, убеждений, поведения, выстраивание континуумов, работа с книгой жизни).

Показатели готовности ребенка к переходу на следующий этап коррекционной работы: спокоен в контакте, может дифференцировать и вербализовать собственные чувства, способен к саморегуляции, адекватно (без чувства вины и обиды) оценивает ситуацию возвращения, проявляет активность и заинтересованность в рамках основной деятельности.

3 этап «Интеграционный»

Основная цель: актуализация личностных ресурсов ребенка, ресурсов социально – поддерживающей сети, формирование жизнестойкости, включение в систему подготовки к семейному устройству или самостоятельной жизни.

Основные задачи: мобилизация внутренних и внешних ресурсов, «проработка» впечатлений, реакций и чувств, определение средств дальнейшей помощи в случае необходимости.

Дополнительные условия: индивидуальное занятие с психологом (еженедельно или 2 раза в месяц), подготовка коллектива учреждения к дальнейшей работе с возвращенным ребенком.

Формы организации: включение в общую программу социализации (групповое консультирование, тренинги, организация взаимодействия, формирование группы поддержки, досуговая и общественная занятость вне учреждения, частичная рабочая занятость).

 

Методы коррекции эмоциональных отклонений у детей, перенесших психологическую травму

 

Психологу, работающему с детьми, пережившими травматические события, необходимо включать в реабилитационную работу игровые упражнения. Дети любого возраста охотно откликаются на игру. Хорошо предлагать игры или упражнения, активизируя фантазию самого ребенка. Эффективны упражнения с последовательным напряжением и расслаблением разных групп мышц, а также игры, поддерживающие и активизирующие инстинктивные защитные реакции «бегства и борьбы», игры и упражнения, направленные на восстановление доверия ребенка к миру, на установление эмоциональных связей.

Положительная динамика свидетельствует об изменении психоэмоционального фона ребенка. После подобной работы дети становятся спокойнее, чем на момент начала игры, расслабленными, чувствуют физическое и эмоциональное облегчение, у них улучшается настроение. Одним из достоинств представленного подхода работы с травматическим состоянием является то, что психолог может работать с телесными процессами, избегая содержательного контекста. Важным условием является внимание к внутреннему процессу ребенка, к его желаниям, его состоянию, его потребностям. Если ребенок отказывается играть, не стоит заставлять его, так как любое «директивное» действие может активизировать травму. В случае сопротивления попробуйте понять желания ребенка. Возможно, лучшей игрой для него будет спрятаться или сделать себе «нору». Отсутствие контакта означает, что пока еще ребенок не чувствует себя в безопасности. А для психолога необходимым является набраться терпения и
соблюдать темп, заданный самим ребенком. Задача специалиста - помочь ребенку обрести ощущение безопасности, только после этого переходить к совместным действиям - играм и упражнениям.

Метод арт-терапии основан на использовании различных изобразительных средств. К группе таких методов относятся рисование, лепка, создание коллажей. Одним из наиболее эффективных методов в работе с детьми, перенесшими психотравмы, считается метод «Проективный рисунок». Рисунки, создаваемые в процессе терапии, рассматриваются как проекции определенных аспектов внутренней жизни человека. Рисуя, ребенок дает выход своим подавленным чувствам, желаниям, мечтам, а также соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными, травмирующими образами и выражает отношение к ним. Это позволяет преобразовать психотравмирующий опыт и связанные с ним эмоциональные состояния.

В контексте арт-терапевтического и игротерапевтического подходов также применяется песочная терапия. Это один из психотерапевтических, психокоррекционных, развивающих методов, направленных на разрешение личностных и эмоциональных проблем через творчество и игру. Он основан на сочетании невербальной (процесс построения композиции) и вербальной (рассказ о готовой композиции, сочинение истории или сказки, раскрывающей смысл композиции) экспрессии. Композиция, выстроенная ребенком, используется для исследования его актуальных эмоциональных состояний и чувств и терапевтической работы с ними. В процессе песочной терапии могут корректироваться некоторые неадаптивные установки, иррациональные представления. Один из основных позитивных механизмов воздействия песочной терапии основан на том, что ребенок получает опыт создания маленького мира, являющегося символическим выражением его способности и права строить свою жизнь, свой мир собственными руками. В этом процессе игры освобождается заблокированная энергия и активизируется возможность самоисцеления, заложенная в психике любого ребенка.

Выделяют следующие методические приемы коррекции эмоциональной сферы детей: словесные и подвижные игры, психологические этюды, рисование (тематическое и свободное), беседы и моделирование проблемных ситуаций.

Метод психогимнастики. Занятия по психогимнастике включают в себя ритмику, пантомиму, коллективные танцы и игры. Занятия состоят из трех фаз. Первая фаза – это снятие напряжения с помощью различных вариантов бега, ходьбы. Вторая фаза – пантомима (изображение страха, растерянности, удивления). Третья фаза – заключительная, направлена на закрепление чувства принадлежности к группе.

Методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей целесообразно разделить на две группы: основные и специальные. К основным методам относятся: игротерапия, арт-терапия, метод аутогенной тренировки, поведенческий тренинг. Специальные методы включают в себя игровые, психоаналитические методы. Эти две группы методов взаимосвязаны.

И.И. Мамайчук предлагает следующую систему коррекционных занятий. Занятия проводятся поэтапно через день в небольшой (до 5 человек) группе детей с учетом возрастных и индивидуально- психологических особенностей ребенка. Каждая встреча включает в себя нескольких этапов. Рассмотрим использование методов поддержки и коррекции в каждом из этапов занятия.

Первый этап – успокаивающий, в процессе которого используется вербально–музыкальная психокоррекция с целью снятия психического напряжения. Затем детям предлагаются зрительно-музыкальные стимулы, направленные на устранение тревожности и создание позитивных установок на последующие занятия.

Второй этап – обучающий. Здесь детей обучают релаксирующим упражнениям, которые вызывают расслабление мышц, регулируют дыхание, ритм и частоту сердечных сокращений.

Третий этап – восстанавливающий. На фоне релаксации дети выполняют специальные упражнения, помогающие корректировать настроение, развивать коммуникативные навыки.

 Групповая работа осуществляется с учетом следующих позиций:

-разница в возрасте детей не превышает двух лет;

-дети в состоянии говорить о собственном опыте переживаний без эмоционального срыва и обладать потенциалом для того, чтобы выслушать других;

-дети обладают приблизительно одинаковым интеллектуальным, эмоциональным и физическим уровнем развития;

-дети контролируют свою импульсивность и способны соблюдать правила;

-дети  обладают хорошим уровнем концентрации внимания.

Примерные коррекционные занятия с детьми младшего и среднего дошкольного возраста для коррекции эмоционально-волевой сферы

Коррекционное занятие «Удивительный сон».

 

Вид: эмоционально – личностный.

Цель: создать эмоционально благоприятную обстановку в группе. Развить умения передавать эмоции страха, радости, удивления,  проявить личностное качество – смелость, слушать других людей,  понять эмоциональное состояние другого человека, закрепить понятие о добре. помочь преодолеть чувство страха.

Оборудование: мягкая игрушка, аудиозапись (релаксационная музыка), ладошки из цветного картона (красного, синего и желтого цвета), разноцветные фишки, картонная коробочка и прорезью в крышке («Копилка воспоминаний»)

Ход занятия:

  1. 1.    Приветствие.

Цель: научить детей начинать общение с приветствия. Создать положительный эмоциональный фон.

Инструкция: «Здравствуйте, ребята! Вы пришли в волшебную комнату. Здесь все для вас – игры, игрушки, карандаши, и все-все-все! Но чтобы играть в этой комнате, надо выполнять правила:

1) быть честным;

2) когда один говорит, остальные слушают;

3) не драться, не кусаться, не толкаться;

4) ничего не бояться, играть и не отказываться.

Теперь надо поздороваться друг с другом. Скажите, как можно поприветствовать друг друга? (ответы детей). А мы сегодня поздороваемся так, как здороваются котята – щечками. Повернитесь друг к другу и прикоснитесь своей щекой к щеке друга. Вот мы и поздоровались».

  1. 2.    Упражнение «Напугаем страх».

Цель: развить внимание, создать доброжелательную атмосферу, помочь преодолеть чувство страха.

Инструкция: «Сегодня мы отправимся в путешествие в удивительный лес. Но там нас могут поджидать коварные страхи. Не бойтесь их! Сейчас я научу вас, как напугать страх. Я буду читать стихотворение, и показывать движения, которые отгоняют страхи, а вы повторяйте за мной. Начнем:

Страх боится солнечного света (ведущий поднимает руки вверх и разводит в стороны).

Страх боится летящей ракеты (поднимает слева направо левую руку, справа налево - правую).

Страх боится веселых детей (широко улыбается, большой палец правой раскрытой ладони приставляет к носу, большой палец левой раскрытой ладони приставляет к мизинцу правой и шевелит пальцами).

Страх боится интересных затей (поворачивается к ребенку и протягивает ладони для хлопка).

Я улыбнусь, и страх пройдет (широко улыбается)

Больше меня никогда не найдет (машет указательным пальцем).

Страх испугался и задрожал (показывает испуг и дрожь).

И навсегда от меня убежал (прикладывает руку ко лбу и смотрит вдаль по сторонам).

Мы научились пугать страх и теперь готовы отправиться в любое путешествие».

  1. 3.  Упражнение «Добрые дела».

Цель: развить умение слушать друг друга, закрепить знания о добре.

Инструкция: «Зайчик сделал доброе дело и помог Оле и Кириллу выйти из леса. Скажите, а вы делаете добрые дела? К нам в гости на полянку пришел тот самый заяц. Мы будем по очереди гладить его и рассказывать о добрых делах, которые мы делали. Только слушайте друг друга внимательно. Помните наше правило: «Когда один говорит, все остальные слушают».

Ведущий берет зайца, гладит его и говорит: «Я помогла бабушке донести до дома тяжелую сумку». Передает зайца другому ребенку и так по кругу.

После того, как дети скажут, какие добрые дела делали, спрашивает: «Сережа, ты помнишь, какое доброе дело сделала Соня?»

  1. 4.    Игра «Кричалки – шепталки – молчалки».

Цель: смена динамики, развитие внимания.

Инструкция: «Ребята, нам с вами на полянку светит солнышко и предлагает поиграть в очень интересную игру. Она называется «Кричалки – шепталки – молчалки». У меня есть вот такие ладошки (показывает ладошки из цветной бумаги). Красная ладошка – это Кричалка. Когда я покажу ее вам, вы можете бегать и кричать. Желтая ладошка – это Шепталка. Когда вы ее увидите, то должны будете только ходить и шептать. Синяя ладонь – это Молчалка. Когда я подниму ее, вы должны будете замереть и молчать. Кто не заметит смену ладошки, тот проиграл и садится на стульчик. А тот, кто выиграет, получит в подарок вот такую фишку (показываю). Итак, начнем».

После игры ведущий раздает победившим фишки. А проигравшим говорит: «В этот раз вы были невнимательны и поэтому проиграли. Но я знаю, что в следующий раз вы будете внимательны и обязательно выиграете».

  1. 5.    Релаксация «Волшебный сон».

Цель: снять физическое и психическое напряжение. Научить детей расслабляться.

Инструкция: «А теперь представьте себе, что вы маленькие котята, которые устали после веселой игры и хотят немного поспать. Сядьте удобно. Так, чтобы спина откинулась на спинку стула, ноги стояли ровно, плечи были опущены и расслаблены. Когда начнется музыка, вы закроете глаза, и я буду читать стихотворение. Вы уснете волшебным сном. Волшебный он потому, что вы уснете не по-настоящему. Вы будете все слышать, но не будете двигаться и открывать глаза, пока не «проснетесь». Внимательно слушайте и повторяйте мои слова. Шептать не надо, повторяйте мои слова в уме, про себя. Спокойно отдыхайте, закрыв глаза. «Волшебный сон» и наше путешествие закончится тогда, когда закончится музыка, и я скажу: «Открывайте глаза». Внимание, наступает «Волшебный сон». Ведущий включает релаксационную музыку и начинает читать стихотворение.

Реснички опускаются…

Глазки закрываются…

Мы спокойно отдыхаем…(2 раза)

Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко… ровно… глубоко….

Наши руки отдыхают…

Ноги тоже отдыхают…

Отдыхают, засыпают… (2 раза)

Шея не напряжена

И расслаблена…

Губы не напряжены,

Приоткрыты и теплы…(2 раза)

Дышится легко… ровно… глубоко…

Напряженье улетело…

И расслабилось все тело…

Будто мы лежим на травке…

На зеленой мягкой травке…

Греет солнышко сейчас,

Руки теплые у нас…

Жарче солнышко сейчас,

Ноги теплые у нас…

Дышится легко… ровно… глубоко (2 раза с перерывом)

Длительная пауза

Мы спокойно отдыхали,

Сном волшебным засыпали.

Хорошо нам отдыхать!

Но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем,

Их повыше поднимаем.

Потянуться! Улыбнуться!

Всем открыть глаза и встать.

(выключает музыку)

Рефлексия занятия № 1

Цель: самоанализ ощущений и достижений.

Инструкция: «Ребята, сегодня мы научились по-новому здороваться. Мы побывали в лесу. Там мы послушали и показали интересную историю, рассказали зайчику про свои добрые дела, поиграли с ладошками и заснули волшебным сном». Ведущий показывает «Копилку воспоминаний» (передает детям фишки). «Возьмите фишки и подумайте, что вам больше всего понравилось сегодня». Потом ведущий предлагает: «Я буду передавать вам «копилку», а вы будете говорить, что вам сегодня понравилось и класть в копилку фишку. И так мы будем делать всегда, после каждой встречи, чтобы все наши приятные моменты не забывались и навсегда оставались с нами. Только внимательно слушайте друг друга. Я начну (кладет фишку в копилку). Мне понравилось здороваться, как котята (передает «копилку» дальше по кругу)».

После того, как все дети положат свои фишки в «копилку», спрашивает: «Ярослав, что больше всего понравилось сегодня Маше?»

  1. 6.    Прощание.

Цель: научить детей заканчивать общение прощанием.

 - «Вот и подошла к концу наша встреча. Улыбнитесь друг другу и пожелайте хорошего дня. До свидания».

 

Коррекционное занятие «Путешествие в удивительный лес».

 

Цель: развить умения передавать эмоции страха, радости, удивления, внимания, понять эмоциональное состояние другого человека, научить детей начинать общение с приветствия, создать эмоционально положительный фон.

Оборудование: аудиозапись (релаксационная музыка), бумага, цветные карандаши, набор пиктограмм с эмоциями.

  1. 1.    Приветствие.

Инструкция:

«Здравствуйте,  ребята! Вы пришли в волшебную комнату. Все, что здесь находится, все ваше! Но, чтобы играть в этой комнате, надо выполнять наши правила. Кто хочет их назвать?»

«Теперь надо поздороваться друг с другом. Скажите, как можно поприветствовать друг друга? (Ответы детей). А мы сегодня вот как поздороваемся. Я обниму того, кто со мной рядом, и скажу, как я рада его видеть (поворачивается к ребенку слева, обнимает его). Кирилл, я очень рада тебя видеть. Теперь по очереди повернитесь к своему соседу, обнимите его и скажите, как вы рады его видеть. Вот мы и поздоровались».

  1. 2.    Этюд «В лесу».

Цель: развитие эмоциональной сферы. Научить передавать эмоции страха, внимания, удивления, радости.

Инструкция: «Представьте, что мы в лесу. Посмотрите, как тут красиво. Мы очутились на солнечной полянке. Расскажите, что вы видите вокруг. (Ответы детей). А теперь возьмитесь за руки и мы немного прогуляемся по лесу. Идем по тропинке. Аккуратно, здесь растут цветы. Надо через них переступить. Вдруг мы услышали какой-то шорох. Прислушайтесь, что это. Брови слегка сведены, глаза прищурены, рот приоткрыт. Голову наклоните влево, глаза отведите вправо, тело слегка наклоните вперед, левую ногу выставьте вперед, правую руку поднесите ладонью к уху. Все прислушались? У Иры глаза прищурены, Никита поставил руку к уху. И тут из кустов кто-то быстро выбежал и испугал нас. Покажите, как мы испугались. Брови высоко подняты, глаза широко открыты, рот приоткрыт, плечи приподняты, руки прижаты к груди. Ах, как мы испугались. У Миши приподняты плечи, у Насти глаза широко открыты. А это оказался всего лишь ежик. Но он был такой большой, что мы очень удивились. Покажите, как мы удивились. Брови высоко подняты, глаза широко открыты, рот открыт буквой «О», плечи подняты, руки слегка разведены. У Жени руки разведены, у Марины брови высоко подняты. Ежик внимательно посмотрел на нас и побежал дальше. Помашите ежику на прощание. Посмотрите, к нам на полянку прилетели птицы и запели песню. Песня такая красивая, что на душе у нас стало радостно. Покажите, как нам радостно. Глаза широко открыты, брови приподняты, уголки рта приподняты. Всем радостно. У Юры уголки губ приподняты, у Лены глаза широко открыты».

  1. 3.    Упражнение «Когда такое бывает».

Цель: научить различать и понимать эмоции, развивать умение внимательно слушать других.

Инструкция: «Ребята, посмотрите, птички принесли нам интересную игру. На этих карточках нарисованы лица с разными настроениями. Сейчас вы по очереди возьмете по одной карточке. Посмотрите внимательно на них и подумайте, как называется такое настроение и когда оно бывает. А потом по очереди расскажите птичкам. Например, у меня лицо со злым настроением. Такое настроение бывает, когда кто-нибудь обзывается. Только внимательно слушайте друг друга и не перебивайте.

После того, как дети расскажут обо всех эмоциях, ведущий спрашивает: «Сережа, ты помнишь выражение лица  какого настроения было у Сони?»

  1. 4.    Игра «Дракон кусает свой хвост».

Инструкция: «Ребята, нам с вами на полянку светит солнышко и предлагает поиграть в очень интересную игру. Сейчас мы превратимся в большого дракона. Становитесь позади меня и берите друг друга за пояс. Я буду головой дракона, а вы моим хвостом. Дракон гуляет по полянке, перепрыгивает через ямки, проползает под ветками. Но дракону надоело просто гулять и ему хочется пошалить. Я буду пытаться поймать свой хвост. Если мне удастся его поймать, то он становится головой. Итак, начнем». Игра продолжается пока все дети не побывают на месте головы дракона.

  1. 5.    Релаксация «Тихое озеро».

Цель: снять физическое и психическое напряжение. Научить детей расслабляться.

Инструкция: «Смотрите, ребята! Мы гуляли по лесу и вышли к красивому тихому озеру. Присядем возле него и отдохнем. Сядьте удобно. Так, чтобы спина откинулась на спинку стула, ноги стояли ровно, плечи были опущены и расслаблены. Когда начнется музыка, вы закроете глаза, и будете слушать мой голос. Постарайтесь представить то, о чем я буду говорить. Вы откроете глаза тогда, когда я досчитаю до трех».

Включается релаксационная музыка.

«Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле прекрасного тихого озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды. Дышится легко. Вдох… выдох… вдох… выдох... Солнце ярко светит, и вы чувствуете себя лучше и лучше.

Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотание кузнечика. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит… Воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. И только легкий свежий ветерок дует с озера. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое озеро. Вы чувствуете себя спокойным и счастливым. Вы видите облака, плывущие по небу. Облака складываются в фигуры. Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете… (длительная пауза).

Когда я досчитаю до трех, вы откроете глаза и окажетесь снова в нашей комнате. Раз – два – три.

 (Выключется музыка)

Мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение и приятные ощущения не покинут нас в течение всего дня. Сожмите крепко кулачки, потянитесь, потрясите ручками.

Расскажите, что вы видели, когда играла музыка, и вы слушали мой голос».

Рефлексия занятия № 2

Цель: самоанализ ощущений и достижений.

Инструкция: «Ребята, сегодня мы научились по-новому здороваться. Мы побывали в лесу. Там мы видели большого ежика и слушали, как красиво поют птицы. Рассказали друг другу, какие бывают настроения. Поиграли в дракона и отдохнули у тихого озера. Я предлагаю вам взять листы бумаги, карандаши и нарисовать то, что вам больше всего понравилось сегодня. Когда закончите, по очереди расскажите друг другу о своем рисунке. Слушайте друг друга внимательно, не перебивая».

Когда дети расскажут о своих рисунках, спрашиваем: «Костя, скажи, что больше всего понравилось Ире?»

  1. 6.    Прощание.

Цель: научить детей заканчивать общение прощанием.

«Вот и подошла к концу наша встреча. Улыбнитесь друг другу и пожелайте хорошего дня. До свидания».

 

Коррекционное занятие «Путешествие на цветущую поляну»

 

Цель: развитие коммуникативных навыков (помощь сверстнику, доброжелательное отношение, умение проявлять инициативу в контактах, научить детей внимательно слушать друг друга), создание эмоционально положительного фона.

Оборудование: аудиозапись (релаксационная музыка), цветок из картона.

Вид: коммуникативный.

Ход занятия:

  1. 1.    Приветствие.

Цель: настроить детей на взаимодействие, научить новому способу приветствия.

Инструкция: «Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам в гости пришел волшебный цветок. Давайте покажем ему, как мы умеем здороваться друг с другом. Мы будем по очереди желать друг другу доброго дня. Сначала я поздороваюсь с Машей: «Здравствуй, Маша. Я желаю тебе доброго дня» - и передам ей цветок. Потом Маша повернется к Косте, передаст ему цветок и пожелает доброго дня так, как я пожелала ей. И так по кругу, пока цветок не вернется ко мне.

Вот мы и поздоровались. Цветку очень понравилось, и он заблагоухал еще больше».

  1. 2.    Упражнение «Ласковое имя».

Цель: формировать умение слушать друг друга.

Инструкция: «Представьте, что мы на поляне. Посмотрите, как тут красиво, как много здесь цветов. И у каждого цветка есть свое ласковое имя. Например, наш цветок мы называем Ромашечкой, розу мы называем Розочкой, фиалку – Фиалочкой. Скажите, а какое ласковое имя есть у вас? Сейчас я буду передавать нашу Ромашечку, и вы будете называть ей свое ласковое имя. Но помните наше правило: когда один говорит, все остальные слушают. Я начну: «Мое ласковое имя – Мариночка» (передает цветок, дети называют свои имена)».

После окончания спрашиваем каждого ребенка:

- «Игорь, скажи, какое ласковое имя у Леры?»

- «Я надеюсь, что теперь вы будете называть друг друга ласково».

3. Упражнение «Загадай желание».

Цель: формировать чувство общности.

Инструкция: «Ребята, мы находимся на поляне, где растут волшебные цветы, которые могут исполнять любые желания. Я буду передавать нашу ромашку, и каждый из нас загадает 2 желания: одно для всех, кто на этой поляне, а второе для себя. Внимательно слушайте друг друга и не перебивайте. Я начну:

- Для тех, кто на поляне, я желаю крепкой дружбы, для себя - весело и интересно играть (цветок передается дальше).

 После того, как дети загадают свои желания, спрашиваем: «Саша, ты помнишь, какое желание для себя загадала Катя?»

Вы такие молодцы! У вас замечательные желания. Теперь наша поляна будет самой красивой, а группа – самой дружной».

 

4. Игра «Гусеница».

Цель: помочь каждому ребенку почувствовать себя частью группы, развить чувство дружелюбия.

Инструкция: «На нашей поляне живут разные насекомые: бабочки, божьи коровки, гусеницы. Представьте, что мы с вами стали одной большой гусеницей. Встанем друг за другом, возьмитесь за пояс друг друга. Движения у всех должны быть одинаковые, чтобы гусеница получилась дружная. Внимательно следите друг за другом.

- Гусенице надоело сидеть дома и она пошла гулять (на пути присутствуют препятствия).

- Ребята, какие вы дружные! У нас получилась замечательная гусеница. Вы правильно выполняли движения и ни разу не ошиблись. Молодцы!»

5. Релаксация «Отдых на поляне».

Цель: снять физическое и психическое напряжение, научить детей расслабляться.

Инструкция: «Ребята, мы сегодня так много всего сделали, и теперь нам надо немного отдохнуть. Сядьте так, как вам удобно, спину держите прямо, расслабьтесь. Когда начнется музыка, вы закроете глаза и будете слушать мой голос. Когда я досчитаю до трех, вы откроете глаза (включает музыку).

- Вы находитесь на солнечной, цветущей поляне… вас греет солнышко, и вы ощущаете его тепло всем телом… вам дышится легко, ровно, глубоко… Вы полностью расслаблены… Легкий ветерок обдувает вас, и вы чувствуете приятную прохладу… Приятный, сладкий запах цветов успокаивает вас… вы смотрите на голубое небо, по нему плывут пушистые облака.… Расслабьтесь и посмотрите на них… посмотрите, какой они формы… (длительная пауза). Мы хорошо отдохнули, нам пора возвращаться. Когда я досчитаю до трех, вы откроете глаза. Раз, два, три.

Сожмите крепко кулачки, поднимите руки вверх и потянитесь

- Ребята, скажите, вы видели облака? (Ответы детей). Скажите, а какой они были формы?»

Рефлексия занятия № 3

Цель: самоанализ ощущений и достижений.

Инструкция: «Мы сегодня с вами были на цветочной поляне, рассказывали про свои ласковые имена, загадывали желания, были большой гусеницей, рассматривали облака. Расскажите нашему цветочку, что вам больше всего понравилось и запомнилось. Я начну:

- Мне понравилось здороваться и желать друг другу доброго дня. (Передает цветок дальше)».

После того, как все дети расскажут цветку, что им понравилось, спрашиваем: «Оля, что больше всего понравилось сегодня Сергею?».

6. Прощание.

Цель: научить детей заканчивать общение прощанием.

Инструкция:

«Вот и подошла к концу наша встреча. Цветку пора возвращаться на поляну. Давайте попрощаемся с ним. Дружно, хором скажем ему: «До свидания». (Дети говорят хором). А теперь улыбнитесь друг другу и пожелайте хорошего дня. Спасибо вам за ваше участие. Я думаю, что мы еще обязательно встретимся. До свидания, до новых встреч».

 

Коррекционное занятие «Друзья»

 

Вид: коммуникативно – личностный.

Цель: развитие коммуникативных навыков, формирование чувства причастности к группе и единства со всеми членами группы. Снятие эмоционального напряжения. Развитие выразительных движений. Повышение уверенности детей.

Оборудование: аудиозапись релаксационной музыки, клубок ниток, «Копилка воспоминаний», разноцветные фишки.

Ход занятия:

  1. 1.    Приветствие.

Цель: настроить детей на взаимодействие, научить новому способу приветствия.

Инструкция: «Здравствуйте, ребята! Я хочу с вами поиграть, но прежде нам надо поздороваться. Возьмем друг друга за руки и громко скажем друг другу: «Доброе утро!». Потом поприветствуем друг друга глазками, вот так: моргнем каждому. Теперь вспомним правила нашей волшебной комнаты: не драться, не кусаться, не толкаться. Когда один говорит, остальные – слушают. Ничего не бояться. Играть – не отказываться. Вы согласны с правилами? Тогда начнем игру.

Сначала я расскажу вам одну историю, слушайте внимательно. У Коли был друг Ваня. Однажды пришлось им расстаться. Ване пришлось уехать. Прошел месяц, и Ваня вернулся. Он очень соскучился по своему другу.

  1. 2.    Игра «Ваня собирает чемодан».

Цель: активизировать внимание, создать доброжелательную атмосферу.

Инструкция:

- Ребята, поможем собрать Ване чемодан, чтобы он отправился в путешествие? Сейчас я назову одну вещь, которую Ваня положит в чемодан, а мой сосед справа должен будет назвать мою вещь и свою. И так по кругу. Каждый называет вещи предыдущих людей и свою. Задание сложное, но мы с ним обязательно справимся. Если кому-то будет трудно, мы обязательно поможем.

Ребята, мы с вами молодцы! Мы помогли собрать Ване чемодан, и теперь он сможет поехать к своему другу.

  1. 3.    Этюд «Встреча с другом».

Цель: развить способность понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать свое настроение. Развить выразительность движений.

Инструкция: «Коля тоже скучал по Ване. Как же они обрадовались друг другу! Ребята, покажите, как Коля и Ваня грустили друг без друга (брови приподняты, глаза опущены, уголки рта опущены). А теперь покажите, как они обрадовались, увидев друг друга (плечи расправлены, глаза широко открыты, уголки губ приподняты вверх). Обнимите друг друга, как обнялись ребята. Вот как они обрадовались друг другу».

  1. 4.    Упражнение «Я люблю…».

Цель: сплотить детей.

Инструкция: «Ваня и Коля больше всего любят гулять во дворе и играть в футбол. Расскажите нам, что больше всего любите вы. У меня в руках клубочек. Сейчас мы будем передавать его по кругу и каждый, у кого окажется в руках этот клубочек, будет называть свое имя и рассказывать нам о том, что он больше всего любит. Я начну, а продолжит тот, кто сидит слева от меня.

Я – Алла Валериевна. Я люблю играть с друзьями (передает клубок).

Молодцы. Вы внимательно слушали друг друга? Катя, скажи, что любит Саша? Вова, вспомни, что любит делать Алена?»

  1. 5.    Игра «Веселый паровоз».

Цель: развить внимание,  создать положительную атмосферу.

Инструкция:

- Еще Ваня и Коля любят играть в игру «Веселый паровоз». Сейчас я вас научу, как в нее играть. Нам надо сделать паровоз. Становитесь друг за другом, как вагончики у паровоза, и держите того, кто впереди за пояс. Пока будет звучать веселая музыка, вы можете бегать, прыгать, танцевать, но когда музыка закончится, все должны вернуться в свои вагончики. Будьте внимательны, вы должны вернуться в тот вагон, который заняли. Поэтому хорошо запомните, кто за кем стоит.

Молодцы! Вы все были внимательны и возвращались в свои вагончики.

  1. 6.    Упражнение «Я очень хороший».

Цель: создать положительный эмоциональный настрой, повысить уверенность в себе.

Инструкция: «Мальчики и девочки, мне так нравится с вами играть! Пусть каждый из вас скажет о себе: «Я очень хороший» или «Я очень хорошая». Но пред тем, как сказать, надо потренироваться. Сначала произнесем слово «Я» шепотом, потом – обычным голосом, а затем – прокричим его. Теперь также скажем слово «очень» и «хороший (ая)». И, наконец, дружно скажем «Я очень хороший (ая)!». Молодцы! Теперь каждый, начиная с меня, скажет, как захочет – шепотом, обычным голосом, или прокричит – «Я очень хороший (ая)». Я начну. «Я – Алла. Я очень хорошая!» Замечательно.! Теперь встанем в круг, возьмемся за руки и скажем: «Мы очень хорошие!» - сначала шепотом, потом обычным голосом и прокричим».

Рефлексия занятия № 4

Инструкция: «Ребята, сегодня мы по новому здоровались, помогали Ване собрать чемодан, чтобы он встретился с другом, показали друг другу, как друзья грустят друг без друга и как радуются встрече, рассказали, что мы любим.

 Сегодня я снова принесла «Копилку воспоминаний». Берите по одной фишке и загадывайте, что вам больше всего понравилось сегодня. Загадали?

После того, как все дети положат свои фишки в «копилку», спрашиваем: «Оля, вспомни, что больше всего понравилось сегодня Сергею?»

  1. 7.    Прощание.

Цель: научить детей заканчивать общение прощанием.

Инструкция: «Вот и подошла к концу наша встреча. Но это еще не все. Коля и Ваня прислали нам подарки. Посмотрите, это веселые наклейки. Сейчас вы по очереди подойдете ко мне и выберете себе наклейку.

Большое вам спасибо за интересную игру. В следующий раз нам будет также весело и интересно».

 

 

 

Коррекционное занятие «Наша радость»

 

Вид: эмоционально - коммуникативный.

Цель: ознакомить детей с чувством радости, развить умение адекватно выражать свое эмоциональное состояние, развить способность понимать эмоциональное состояние другого человека.

Оборудование: пиктограмма «Радость», фотографии веселых людей, бумага, карандаши.

Ход занятия:

Приветствие

Цель: создать положительный эмоциональный фон, научить детей начинать общение с приветствия.

Инструкция: «Доброе утро! Поздороваемся друг с другом. Сейчас я повернусь к тому, кто сидит справа от меня, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернется к своему соседу справа и сделает то же самое, и до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует своего соседа…».

Основная часть

Цель: научить детей распознавать эмоции по выражению лица.

Инструкция:

- Посмотрите на лицо этого человечка (пиктограмма «Радость»). Как вы думаете, этот человек грустный? А может быть он сердитый? Или веселый, радостный?.. Да, этот человечек радостный. Попробуйте показать радость. Что для этого нужно сделать? Поднимите высоко брови, откройте широко глаза, уголки губ приподнимите вверх, расправьте плечи. Молодцы!

1. Этюд «Подарок».

Цель: развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выразить свое настроение, развитие выразительных движений.

Инструкция: «Сейчас я расскажу вам одну историю. У девочки Кати был день рождения. Утром ей было грустно. Но скоро Катя получила большую красивую куклу в подарок. Катя очень сильно обрадовалась!

Выразительные движения: плечи опущены, выражение печали на лице грусть, объятия, улыбка, расправленные плечи – радость.

Попробуем разыграть эту сценку.

У вас отлично получилось!».

2.Упражнение «Я радуюсь…».

Цель: закрепить понимание чувства радости.

Инструкция: «Расскажите людям на фотографиях, что такое радость для вас. Я буду передавать по кругу радостного человечка, начиная с себя. Тот, у кого он будет в руках, закончит предложение: «Я радуюсь, когда…» (Записать ответы детей)».

  1. 3.    Минутка шалости «Клубочек».

Цель: развивать умение действовать согласованно, создать ощущение единства, смена динамики.

Инструкция: «Наша Кира будет исполнять роль «катушки», а вы все возьмитесь за руки. Тот, кто стоит первым, пусть даст руку Кире. У нас получилась ниточка, закрепленная на катушке. Я возьму за руку последнего из вас и буду водить всех по кругу до тех пор, пока вся ниточка не «намотается» на катушку.

Теперь почувствуйте, какой у нас получился крепкий, дружный клубок. Поживите немножко в нем, подышите вместе. А сейчас руки не отпускаем, я снова беру последнего из вас за руку, и мы начинаем разматываться».

  1. 4.    Релаксация «Доброе животное».

Цель: снять физическое и психическое напряжение, развить чувство единства.

Инструкция: «А теперь встаньте в круг и давайте поиграем в игру «Доброе животное». (Включает релаксационную музыку). Возьмитесь за руки, закройте глаза и представьте, что мы одно большое доброе животное. Давайте прислушаемся к его доброму дыханию. Вдох – шаг вперед… выдох – шаг назад.… Все вместе делаем вдох – выдох, вдох – выдох и еще раз вдох – выдох. Очень хорошо. Теперь послушаем, как бьется его сердце. Тук – делаем шаг вперед… тук – делаем шаг назад. И еще раз тук – шаг вперед, тук – шаг назад. Молодцы! У нас получилось большое, но доброе животное».

Заключительная часть

  1. 5.    Рефлексия «Художники».

Цель: рефлексия чувств.

Инструкция: «А сейчас представьте, что мы художники и нам надо нарисовать картину на тему «Радость». Возьмите листочки и карандаши, и пусть каждый из вас нарисует радость так, как ему хочется».

Затем предложить детям сесть в круг и рассказать о том, что они нарисовали.

  1. 6.    Прощание.

Цель: приучить детей заканчивать общение прощанием друг с другом.

Инструкция: «Наша встреча подошла к концу. Мне было приятно с вами играть. До следующей встречи!»

 

Игры - упражнения, применяемые в коррекционно-развивающей работе по восстановлению доверия у воспитанников интернатных учреждений подросткового возраста с психотравматическим опытом

 

Специалисты, работая с подростками, пережившими психологическую травму, могут помочь, если:

- признают их чувства и поведение;

- будут слушать, не осуждая;
- понятными словами заверят детей в их безопасности;
- убедят детей в том, что не обвиняют их;
- будут вести себя так, чтобы вызвать доверие;
- будут отвечать на вопросы с предельной честностью;
- помогут им осознать, что все образуется, и они не всегда будут чувствовать себя так, как сейчас;
- при любых переменах постараются создать атмосферу стабильности.

Цель: осознание значимости доверия, открытости в межличностных коммуникациях.

Упражнение «Ладони доверия»

Цель: дать возможность участникам выделить значимые объекты доверия в жизни.

Материалы: лист бумаги с изображением раскрытой ладони для каждого участника.

Инструкция: «Напишите на этой ладони пять человек значимых для вас, которым вы доверяете, делитесь своими тайнами, чувствами, мыслями».

Примеры вопросов для обсуждения с подростками:

- Кто оказывается самым важным для вас?

- Что делает их такими значимыми?

- Есть ли хоть один человек в вашем окружении, с которым вы разговариваете откровенно о своих делах, проблемах?

Упражнение «Скульптура недоверия – доверия»

Цель: направить подростков на поиск значимых для них признаков недоверия – доверия, проявляющихся во внешности, поведении, взгляде, мимике и др. знаковых системах психологических качеств личности.

Инструкция: «В упражнении участвуют два человека, которые будут исполнять роль скульптора и глины. «Скульптор» должен слепить из «глины» скульптуру под названием «Недоверие».

Примеры вопросов для обсуждения с подростками:

- Какие невербальные признаки, выраженные в позе, жестах, взгляде, внешности, мимике человека, изображающего скульптуру, указывают на недоверие?

- Что можно сделать, чтоб она стала скульптурой «Доверия»?

- Участники группы обсуждают, какие изменения можно внести в скульптуру, которая выражала бы доверие.

Упражнение «Дружба»

Цель: раскрыть роль надежности, готовности помочь, верности, заботы в сохранении дружеских отношений.

Инструкция: «Устройся как можно удобней, закрой глаза и сделай три глубоких вдоха. С каждым вдохом ты все больше расслабляешься и настраиваешься на необычное путешествие… (задание выполняется 1 минуту). Представь, что ты находишься сейчас вместе со своими друзьями или верным другом…Они в твоей жизни занимают особое место. Это люди, с которыми тебе нравится общаться, которым ты можешь доверять. Именно с ними ты свободно говоришь о своих мыслях и чувствах (задание выполняется 1 минуту). Посмотри на каждого из них и постарайся понять - что тебя притягивает в каждом? Может быть, кто-то особенно важен для тебя…

Если ты нашел такого важного для себя человека, поговори с ним, скажи, как тебе нравится быть рядом с ним и как для тебя важна ваша дружба (задание выполняется 1-2 минуты). Теперь послушай, что говорят тебе твои друзья…» (задание выполняется 1-2 минуты).

 «Пришло время попрощаться с ними. Настройся на возвращение. Потянись, сделай три глубоких вдоха и открой глаза. Посмотри вокруг…»

 После завершения упражнения подросток может нарисовать своего друга или группу друзей. Можно написать короткий рассказ о своей встрече с другом, о переживаниях во время встречи.

Примеры вопросов для обсуждения с подростками:

- Понравилось ли вам это путешествие?

- Кого вы увидели в своей фантазии?

- Кто привлек ваше внимание?

- Кто был самым важным для вас?

- Что делает друга таким значимым для вас?

- Что делает тебя ценным для твоих друзей?

- Зачем человеку нужны друзья?

Упражнение «Доверие и поддержка»

Цель: научить ребенка принимать и оказывать поддержку.

Инструкция: «В этом задании очень важно, чтобы все могли положиться друг на друга ― подобно акробатам в цирке, когда они прыгают с трапеции на руки своим партнерам. Встаньте в круг очень близко друг к другу. Кто из вас хотел бы оказаться в центре круга и ощутить поддержку группы? (Выбирается участник, он должен поставить ноги вместе, держаться прямо). Все остальные занимают самое устойчивое положение и держат руки перед собой. Когда наш доброволец падает в вашу сторону, вы должны его поймать и осторожно вернуть в исходное положение. Те, кто ловят, должны очень внимательно следить за тем, чтобы вовремя подхватить его. Возможно, он захочет упасть в другую сторону, и там его тоже надо поймать и вернуть в исходное положение. При этом важно, чтобы участник в центре стоял очень прямо, как будто он деревянный».

Дайте возможность подростку в центре попробовать свободно падать в разные стороны минуту. Затем другие дети становятся в центр круга.

Примеры вопросов для обсуждения с подростками:

- Как вы себя чувствовали в центре круга?

- Могли ли вы доверять кругу?

- Что для вас было самым трудным в этом задании?

- Что вы чувствовали, когда были частью круга?

- Было ли вам трудно удерживать других?

- Хорошо ли вы справлялись со своей задачей вместе?

Упражнение «Тест на доверие»

Цель: диагностировать уровень доверия в группе.

Предлагаемое упражнение легко и быстро дает «моментальный снимок» достигнутого уровня доверия в группе подростков.

Доверие в группе – непостоянная величина, а некий процесс. Никто не может принудить себя испытать доверие. Доверие завоевывается медленно и оно связано с конкретным опытом. С другой стороны, доверие очень легко нарушается, если мы чувствуем себя задетыми. Каждый стремится избежать травмирующей ситуации ― когда доверяешь человеку, а он обманывает твое доверие и использует для своего блага. При этом люди часто прибегают к простому средству: не подпускать психологически слишком близко других людей.
            Материалы: положите в середину круга какой-либо предмет, например, вазу или книгу.

Инструкция: «Сейчас вам будет предложено задание, которое делает невидимое зримым. Встаньте на определенном расстоянии от находящегося в середине круга предмета. Кто встает вплотную к нему, тот тем самым показывает высокую, по его мнению, степень доверия в группе. Чем слабее у человека ощущения безопасности и доверия группе, тем больше будет выбранное расстояние от предмета. Поэкспериментируйте с различными расстояниями и найдите место, где вам комфортно. Теперь прокомментируйте свой выбор».

Примеры вопросов для обсуждения с подростками:

- Что такое доверие?

- Нужно ли доверие современному человеку?

- Доверяете ли вы людям или нет?

- Кому вы доверяете и не доверяете и почему?

- Что необходимо для восстановления доверия?

Кроме того, на занятиях по теме «Доверие» могут быть использованы обсуждение песен: «Если друг оказался вдруг…», «Не вини коня, вини дорогу…», обсуждение поговорок, в которых отражается позитив доверия: «С людьми мирись, а с грехами борись», «Хоть и не вдруг, да буду друг», и позитив недоверия: «Доверяй, но проверяй», «Единожды солгавший, кто тебе поверит».


Заключение

 

В настоящее время назрела острая необходимость в разработке комплекса мер по профилактике случаев возвратов детей из приемных семей и коррекционных программ по реабилитации детей, переживших «вторичное сиротство».

Реабилитационная помощь таким детям должна быть комплексной, направленной не только на самого ребенка, но и на все его микросоциальное окружение.

Задача психологов интернатных учреждений - вывести ребенка из посттравматических стрессовых состояний, возвратить ребенку веру в себя, в свои силы, помочь ощутить полноценность собственной личности, которая должна и может максимально реализовать свой физический и духовный потенциал, сформировать у детей навыки психической саморегуляции, мотивацию на дальнейшую жизненную перспективу. В процессе коррекционной работы необходимо заменить нежелательные модели поведения и паттерны мышления на более продуктивные, сформировать социально приемлемые жизненные установки.

Проблема с Joomla 3.4.
Создать блог на Joomla!
для детей старше шести лет